类别:识字
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1.安德森，乔安·罗密欧;诺拉·艾森伯格;哈维·s·维纳。(1991)。识字和学习:综合技能强化。在斯坦利，琳达C.;Joanna Ambron(编著)，社区大学课程写作(社区大学新方向，第73期);旧金山，加州:乔西-巴斯[埃里克文件复制服务，ED 330 420](第79-84页)。
关键词:WAC，两年制，识字，沟通，“综合技能”，综合，强化
2.贝利,乔治;格雷戈里·罗斯。(1983)。通过个性化、程式化的教学来克服读写能力下降的问题。教学理念, 139 - 145。
关键词:WAC，哲学课程，基础，衰落，个性化，互动，预写软件，编程
3.理查德·w·贝利;罗宾·梅勒妮(编者)。(1983)。生活的读写能力:阅读和写作的需求．纽约:美国现代语言协会[ERIC文件复制服务，ED 253 880]。
关键词:识字，终身，政治，文化，变化，媒体，认知，WAC，评估
4.班农,杰西卡。(2016)。新兴声音:利用成人教育:60年代联邦政策话语中识字的经济必要性。大学英语78.4, 314 - 339。
注释:这篇文章回顾了联邦成人教育政策的历史，以吸引作文学者进入更广泛的教育政策讨论，塑造各级教育的识字教学。
关键词:成人，识字，倡导
注释:Howard Rheingold设想了“控制论架构”或世界，以及在其中的方式(88)。约翰·马尔科夫(John Markoff)写道，基于数字视听而非文本思维的“后文本文化”(post-textual literacy)的创造，将为我们提供机会，以前所未有的方式操纵互文性，而这种方式以前只使用文字和传统的面对面教育环境是不可能实现的(5)。基于这些图像，我们可以很容易地假设，计算机和小说和/或诗歌教室可以在一个超越时间、空间的“控制论生态”中相互支持。界定传统课堂的界限，提供接触广泛资源的途径，促进同事之间更广泛的合作机会，并将这种合作引向广泛的人文努力。其影响不仅有趣且具有挑战性，而且有必要加以解决。(WAC清算所)
关键词:控制生态学，数字，新媒体，互性，计算机，文学，诗歌，“后文本素养”，wac, wid，印刷-数字
6.唐纳德·巴西尔(1980)。教育就是识字。阅读世界20.1, 71 - 75。
关键词:识字，国家，美国，衰落，WAC，哲学课程，读写，学科，学术，加速，短期课程
7.查尔斯·褒曼(1982)。全面的读写能力:美国的学校在所有的学科都有教学和写作。美国高等教育协会公报第35期(12月), 3 - 5。
关键词:WAC，学校，教学，包容
8.Linda S. Bergmann(2008)。写作中心和跨课程扫盲计划是教师发展的典范[评论文章]。教育学08.3, 523 - 536。
关键词:wcenter，跨课程，扫盲，WAC，教师成长，扫盲计划
9.拜尔，凯瑟琳·霍夫曼;杰拉尔德·m·吉尔莫;安德鲁·t·费舍尔。(2007)。本科学习经历:华盛顿大学对本科学习的研究．旧金山，加州:乔西-巴斯。
注释:华盛顿大学的本科学习研究(UW SOUL)跟踪了304名大一新生和转校生在1999年秋季至2003年春季的大学生活。这项纵向研究的范围无与伦比，重点关注六个学习领域:写作、批判性思维/解决问题、定量推理、信息素养、理解和欣赏多样性，以及个人成长。这本书为两年制和四年制大学的教职员工和管理人员提供了一个评估模型，既抓住了本科生经历的复杂性，又提供了关于如何改善教与学的实用信息。来自调查、开放式电子邮件问题、访谈、焦点小组和投资组合的数据使作者能够创建随时间推移的个人学习路径的案例研究，以及报告小组的总体经验。尊重学生声音的真实性，这本书阐明了学科和教师在本科学习中的核心作用，为在院系层面进行的学生学习评估最完整、最有用的论点提供了有力的证据。(出版商的广告)
关键词:纵向，数据，华盛顿大学，本科生，批判性思维，解决问题，定量推理，多样性，信息素养，个人成长，发展，调查，焦点小组，案例研究，投资组合，自我报告，自我评估，论证，WAC，研究型，本科生
10.丽塔·布鲁斯(1992)。识字:学习的源泉。在海德里，是卡洛琳;多萝西·费尔德曼;Patricia Antonacci(编者)，跨课程的读写能力(第15-22页)。
关键词:识字,WAC
11.布伦特,道格。(2005)。重塑WAC(再次):第一年的研讨会和学术素养。大学作文与交流, 253 - 276。
关键词:课程，WAC，第一年研讨会，重新概念，数据，课程，FYC，卡尔加里大学，再创造
12.撞,杰罗姆。(1995)。教授情感素养．ERIC文件复制服务，ed392053。
关键词:WAC，文学课程，维多利亚小说，日记写作，情感，半球
13.克里斯托弗·伯纳姆(1981)。在扫盲运动中利用非英语教师资源．ERIC文件复制服务，ed202022。
注释:在新泽西州斯托克顿州立学院(Stockton State College)，作为对全校教师培训的一部分，他们自愿参加基础写作课程，老师们被教授整体评分。斯托克顿的基础写作课程由来自学院各地的志愿教师组成. . . .他们参加一个为期一天的研讨会，在研讨会上完成一项整体练习，包括阅读论文，并根据写作的整体质量对它们进行排名。在研讨会上使用的整体评分为“轮换教师”提供了对优秀写作要素的理解。第三阶段的培训发生在开学前一周的另一个为期一天的研讨会上，在此期间，教师必须在学生经常必须在“[来自ERIC摘要]”下写作的相同环境下写作。[这是一个早期的校园写作活动。其基本思想是，整体评分为评分者提供了一个均匀的标准范围，从而可以分析学生的写作。RHH [Rich Haswell和Norbert Elliot, 1985年以前的书面话语整体评分，wpa -编译研究书目，第27期]
关键词:WAC，斯托克顿州立学院(新泽西州)，再培训，志愿者，非英语，教师工作坊，整体，教师培训，标准
14.卡罗尔，李安。（2002）.排练新角色:大学生如何成长为作家(写作与修辞学研究)．Carbondale:南伊利诺伊大学出版社。
注释:本研究的简要回顾20作家在四年内在佩珀代因在:http://chronicle.com/teaching/books/2003030401b.htm”专注于一年级写作课程作为一个过渡点,不是最终目的地或绕道来解决文化问题在学生开始他们真正的旅程之前,意味着许多类型的课程可以是有效的,只要他们真正挑战学生走出他们的舒适地带和解决问题,只是无可奈何。(WAC票据交换所)
关键词:发展，案例研究，数据，角色扮演，排练，大学跨度，纵向，佩珀代因大学，WAC，学科，Bronfenbrenne，生态，案例研究，作家角色
15.卡罗尔，李安。（2002）.排练新角色:大学生如何成长为作家(写作与修辞学研究)．卡本代尔，伊利诺伊州:南伊利诺伊大学出版社。
注释:卡罗尔对20名大学生进行了四年的跟踪调查，采访了他们的写作任务、挑战、成功和失败，并阅读了(由来自不同学科的教师研究人员组成的团队)学生们写的文章和他们的写作日志。他们所指出的发展模式与基于杰罗姆·布鲁纳、迈克尔·科尔和尤里·布朗芬布伦纳著作的“文化/环境发展观”相一致。这种观点认为，发展是不平衡的，进步需要不断增强对自己所处环境的理解和应对能力。最成功的学生是那些最愿意接受新挑战，并努力实现所需的元认知意识，以弄清楚新挑战需要什么，以及他们需要做些什么来应对它。(值得注意的是，这些学生经常说他们能够给老师“他/她想要的东西”。)卡罗尔最后建议教师“认真对待‘教授想要什么’的问题，并提供清楚解释的作业、表现指南、模型、具体的反馈以及自我评估和改进的机会”(134)。教师和wpa还应努力:(a)将学生作业视为扫盲挑战，而不是写作任务;(b)帮助学生以不同的方式专注写作，而不是更好;(c)向其他教师了解他们将提出的要求，并帮助学生预测;在必要的识字环境中提供更多选择;(d)开发能够挑战所有学生的项目和作业——即使完成的项目并不伟大; (e) provide scaffolding to support development by directly teaching discipline specific research and writing skills, using grading strategically to reward improvement, scheduling interim deadlines for longer projects, and requiring classroom workshops, study groups, and teacher conferences; (f) reconsider with students, colleagues, and other professionals whether ‘what the professor wants’ is, in fact, what the discipline needs or should want. [A. Patricia Burnes, Supporting Undergraduate Writers Beyond the First Year, WPA-CompPile Research Bibliographies, No. 6]
关键词:发展、案例研究、数据、自我评价、教师期望、师生关系、WID、WAC、大学跨度、排练、作者角色
16.咀嚼,查尔斯。(1992)。扫盲政策。在海德里，是卡洛琳;多萝西·费尔德曼;Patricia Antonacci(编者)，跨课程的读写能力(第3-14页)。
关键词:识字,WAC
17.教堂,凯瑟琳;亚利桑那州董事会。(1988)。亚利桑那州大学的本科生扫盲计划．ERIC文件复制服务，ed306 802。
关键词:扫盲，亚利桑那州，计划，FYC，调查，班级规模，指导方针，变化，WAC，扫盲计划，本科生
18.Joseph J.(1989)。在跨课程写作课程中平衡语言艺术:对E. D.赫希的“文化素养”的回答。肯塔基英语公报, 61 - 74。
关键词:E. D. Hirsch，文化，教育学，WAC，跨学科，学校，语言艺术
19.芭芭拉·j·德安吉洛;Barry M. Maid。(2004)。超越定义:在课程中实施信息素养。学术图书馆学报30.3, 212 - 217。
注释:描述了信息素养在亚利桑那州立大学多媒体写作和技术交流项目课程中的整合。论述了图书馆教学应以写作为教学模式。(露丝Mirtz)
关键词:课程、WAC、图书馆、信息素养、亚利桑那州立大学、教育学、多媒体、技术传播
20.Daisey,佩吉。(1996)。通过传记项目在中学内容区教室推广读写能力。青少年与成人文学杂志40.4, 270 - 278。
关键词:学校、WAC、作业、传记项目、职前培训、读写能力、公平、学生意见
21.Daisey,佩吉。(1993)。有三种方法可以在任何年龄段推广读写能力的价值和用途。阅读杂志36.6, 436 - 440。
关键词:读写，日记写作，朗读，阅读疗法，阅读课程，WAC，成长，情感，社交
22.达拉斯,苏珊;社区大学研究中心[洛杉矶，加州]。(1982)。识字危机(CSCC公报，第5期)．ERIC文件复制服务，ED 220 131。
注释:当今大学面临的最困难的问题之一是如何处理那些基本技能太低、无法从大学水平的学习中受益的学生。虽然一些机构似乎已经放弃了对准备不足的学生取得成就的期望，但另一些机构已经建立了大规模的个性化咨询和辅导项目，作为补习课程的补充。证据表明，这些补偿计划在提高阅读水平和降低辍学率方面是有效的;然而，这些项目也带来了一些问题和项目设计、成本、教师士气和选择性录取的问题。大学有几种方法来调和保持学术标准和公开招生之间的冲突。最实际和可取的可能是允许任何学生选修任何课程，但限制准备不充分的学生可以选修的课程数量，并要求使用支持服务。糟糕的写作能力可以通过一种叫做“跨课程写作”的方法来改善。基于写作可以也应该在任何课程中扮演一个不可或缺的角色这一前提，该方法利用了包括日记和笔记本在内的技术，这些技术在许多学科中都是非常通用的教学工具，以及简短的课堂写作时间，这可以促进讨论，澄清问题，加强学习经验。(简要描述补救，英语作为第二语言，并在六个多校区城市社区学院地区学习技能课程。)[ERIC]
关键词:下降，准备不足，基础，公开招生，WAC，需求分析，教学，两年
23.芭芭拉·j·德安吉洛;Barry M. Maid。(2004)。超越定义:在课程中实施信息素养。《学术图书馆学报》30.3, 212 - 217。
注释:描述了亚利桑那州立大学图书馆与其多媒体写作和技术交流项目之间的合作，作者认为这种合作关系为在整个课程中扩展信息素养教学奠定了基础。追踪WAC和信息素养之间的共同点，特别是在两者都“教授有自己的学科领域，但在整个学科中使用的技能”(213)。描述了与IL相关的课程和项目，这些课程和项目在亚利桑那州立大学校园中增加了对IL的兴趣。假定一个成功的IL项目应该类似于一个成功的WAC项目，因为IL的责任应该分布在整个校园，但认识到专业知识在于图书馆(216)。[Gwendolynne Reid，更新fyc -图书馆伙伴关系:信息素养和写作课堂的最新工作，wpa -编译研究书目，第25期]
关键词:信息素养、信息检索、图书馆学、教师图书馆员、图书馆、研究指导、WAC、技术写作
24.Daro,菲利普;所罗门·加芬克尔(数学小组联合主席);理查德·p·杜兰;莎莉汉普顿;凯瑟琳·e·斯诺(英语小组联合主席)。(2013)。为大学和工作做好准备到底意味着什么?社区大学一年级学生的数学和英语能力要求．华盛顿特区:国家教育和经济中心。
关键词:准备程度，中学-大学，两年制，数学，读写能力，数据，教科书分析，年龄水平，复杂性，复杂性，论证，阅读水平，WAC，作业
关键词:教师合作，学校-学院，CAC，高中，TELL(通过领导力和读写能力的教育技术)，密歇根理工大学，网络化，数字化，计算机
