类别:教师关注的问题
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1.比尔,赫伯特;约翰Trimbur。(1993)。化学写作:学生生活的关键。大学教学41.2, 50 - 54。
关键词:WAC，化学课，课堂，即兴，大课堂，讲座，老师知识，学生反抗，老师反抗
2.博伊斯,罗伯特。(1990)。教师抵制写作密集型课程。心理学教学, 13 - 17。
关键词:WAC，教师抵抗，写作学习，写作密集，教师意见，调查，数据
3.Buerk,多萝西;韦尔斯利学院女性研究中心。(1986)。Carolyn Werbel的期刊:表达对数学意义的挣扎(工作论文第160号)．ERIC文件复制服务，ed297977。
关键词:WAC，数学课程，日记写作，抵抗，案例研究，样本，数据，从写作中学习，女性，文本分析
4.乔文希尔，丹尼斯·查尔斯。(1996)。教师对跨课程写作训练的抗拒:两所两年制学院的研究[博士论文]．加州伯克利:加州大学伯克利分校。
关键词:WAC，教员意见，抵抗，再培训，两年
5.威廉·康登;菲奥娜空地;理查德·h·哈斯维尔;丽莎Johnson-Shull;黛安娜Kelly-Riley;盖伦Leonhardy;珍妮·纳尔逊;苏珊·麦克劳德;苏珊Wyche。 (2001). Whither? Some questions, some answers. In Haswell, Richard H. (Ed.), Beyond outcomes: Assessment and instruction within a university writing program; Westport, CT: Ablex (pp. 190-205).
关键词:机构、华盛顿州立大学、评估、教育学、项目寿命、WAC、研究方法、生态学、学生抵抗、教师抵抗、距离、电子档案袋、电子、定向自我安置
6.沙发上,露丝。(1989)。处理课程中对写作的反对意见。在两年制大学的英语教学, 193 - 196。
关键词:WAC，辩论，赞成反对，教师反对，两年
7.达奇,帕特。(1977)。回到里面去。《伦敦泰晤士报》教育增刊(1月28日), 43岁。
关键词:WAC，教师承诺，执行，教师抵抗
关键词:WAC，计划，历史，教师抵抗，变化
9.伊德，丽莎·S.(2004)。定位作文:作文研究和定位政治．Carbondale:南伊利诺伊大学出版社。
关键词:地点、地点、政治、教育学、过程、英语专业、社会过程、后过程、理论、FYC、WC、WAC、ESL、服务学习、读写、社区、技术、在线、文化研究、读写、抵抗、欲望、CCCC、历史研究、案例研究、轶事、语言、符号学、课程设计
10.肘,彼得。(1997)。分配和回应写作的风险有高有低。在索奇内利，玛丽·迪恩;Peter肘部编著，《学习写作:跨学科分配和应对写作的策略》(《教学新方向》，第69期);旧金山，加州:乔西-巴斯(pp. 5-14)。
注释:肘部声称，低风险的写作作业有助于促进学习，并产生清晰，甚至生动的学生写作。它们也是一个有用的工具，因为它们需要教师更少的时间来回应。在区分了高风险作业和低风险作业之后，肘部讨论了一系列教师回答的优点，从最低风险和低风险的回答(仅仅强调学生写作的有效元素)到更批判性的回答，这些回答似乎对学生没有多大帮助。学生们经常拒绝对他们的写作进行评论，如果他们读过的话。肘部建议使用更低风险的反应，因为它总体上更有可能对学生有益。他还描述了一些实施低风险写作和回应的策略。(Thomas模拟)
关键词:从写到学，WAC，低风险，作业，反应，高风险，低评分，教学，评论，学生抵制
11.斯蒂芬·菲什曼;露西尔·麦卡锡。（2002）.的目标?谁的愿望?学会在课程中教导准备不足的作家．洛根，犹他州:犹他州立大学出版社。
关键词:基础，教育学，教育学，准备不足，WAC，北卡罗来纳大学夏洛特分校，哲学课程，ESL，非裔美国人，社会阶级，阶级冲突，社区，约翰·杜威，评价，评分，渐进主义，学生动机，种族主义，学生抵抗，变化，变革，学生故事
12.Michael C. Flanigan(1989)。WAC:完全识字的起点．ERIC文件复制服务，ed313717。
关键词:WAC，项目设计，项目可持续性，教师抵抗，教师工作坊，俄克拉何马大学
13.Fulwiler,托比。(1986)。反思:整个课程的写作效果如何?在青年时代，艺术;托比·富威勒(编著)，跨学科写作:实践研究;朴茨茅斯，新罕布什尔州:Boynton/Cook [ERIC文件复制服务，ED 264 592](第235-246页)。
关键词:WAC，目标，效率，课程验证，需求分析，术语，教师抵抗，地盘
14.吉拉尔多，里卡多Ramírez， & Jiménez，格拉迪斯斯特拉López。(2019)。记录在busca de la función epistémica de la讲堂y la escritura en Ingeniería结构。在Charles Bazerman, Paula Carlino, Montserrat Castelló， Elizabeth Narváez, Mónica Tapia-Ladino, Blanca Yaneth González Pinzón, David Russell, Paul Rogers， & Luis Bernardo Peña(编者)，
Conocer la Escritura: Investigación Más Allá de las Frontera |知道写作:跨越国界的写作研究．
https://doi.org/10.37514/INT-B.2019.0421
关键词:Función epistémica, lectura y escritura, educación superior, ingeniería estructural, hormigón armado，电阻材料，认知功能，阅读和写作，高等教育，结构工程，钢筋混凝土，材料强度
15.Halasz, Judith, Brincker, Maria, Gambs, Deborah, Geraci, Denise, Queeley, Andrea， & Solovyova, Sophia。(2006)。让它成为你自己的:写作研究员重新评估学院的“阻力”。
跨学科，3(2), 1-13。
https://doi.org/10.37514/ATD-J.2006.3.2.08
注释:作者利用在曼哈顿社区学院WAC项目担任博士写作研究员的研究和经验，通过制度、学科、部门和个人约束的镜头探索了教师的阻力。作者建议，如果我们倾听并回应教师的担忧，它们就会成为促进教师参与和拥有WAC的手段。(2006年8月24日出版)[WAC票据交换所]
关键词:WAC, WID，同伴，数据，阻力
16.玛丽·霍克斯;Daniele Bascelli。(1998)。构建写作密集型多媒体课程。在赖斯，唐娜;迪基Selfe;Art Young(编辑)，跨课程的电子交流;厄巴纳，伊利诺伊州:全国英语教师委员会[ERIC文件复制服务，ED 416 561] (pp. 40-56)。
关键词:计算机，WAC，斯佩尔曼学院，教师抵抗，教师工作坊，教育学，多媒体项目，写作密集型，WAC
17.芭芭拉·霍恩(1997)。请大声说出来:美国大学课堂上的亚裔移民学生。在Sigsbee, David L.;Bruce W. Speck(编著)，非英语母语者跨课程教学方法(教与学新方向，Vol.70);旧金山，加州:乔西-巴斯(页85-92)。
关键词:ESL, WAC，亚洲人，本地-非本地，讨论，课堂，抵抗，移民
18.黛博拉·霍尔德斯坦;蒂姆·瑞德曼。(1985)。文字处理的实证研究:期望与经验。计算机与作文, 43-54。
关键词:计算机，文字处理，数据，对比组，纸屏，学生抵抗，学生挫折，WAC，经验，期望，文字处理
19.凯尔斯，米歇尔·霍尔。(2007)。跨社区写作:讨论和WAC的话语可能性。反思:写作、服务学习和社区素养期刊, 87 - 108。
注释:本文认为，传统的WAC模式过于狭隘地将学术话语置于其他话语和社区之上，这些话语和社区塑造了我们的学生生活和工作的世界。跨社区写作代表了生态构成、新扫盲研究和社会语言学范式的转变。与目前在全国范围内制度化的其他WAC模式相比，跨社区写作方法在编写项目改革方面突出了民族语言多样性和公民参与的维度。“跨社区写作”作为一种抵抗性话语，呼吁跨学科对话，揭开我们在实践社区中制作和使用知识的神秘面纱。(反射)
关键词:服务学习、教育学、教育学、WAC、WID、跨课程写作、多样性、读写能力、生态构成、社会语言学、民族语言学、公民、项目设计
20.Kosow,欧文。(1986)。在工程课程中引入写作。跨课程写作[南方技术学院]03.2,外扩。
关键词:WAC，工程，教师抵抗，实验室报告，报告写作，日志写作，目标
注释:我们想同时考虑WAC改革的方案结构和研究举措。我们将考虑竞争形式的专业知识目前如何影响本科教育的实践，在课程的中心和边缘，以及这些竞争形式如何实现和限制WAC改革。因此，我们不仅将讨论WAC是如何与主要项目和结构相联系的，而且还将讨论由新兴和残余形式的专业知识组成的项目之间的联盟如何为尚未充分探索的WAC改革提供可能性。(WAC清算所)
关键词:WAC，专长，改变，抵抗，专长
注释:为LiCS特刊的文章:新行动主义:构成，识字研究和政治。
关键词:跨语言，自我效能，国际，全球化，种族，跨国，抵抗，抗议
23.埃里克·V.马丁(2001)。重新审视WAC悖论:一个项目主管对Deborah Holdstein的回应。教育学01.2, 275 - 286。
注释:马丁是在回应黛博拉·霍尔德斯坦的文章《跨课程写作》和制度创新的悖论》。他也认为WAC项目已经变得“自上而下”，而且这些项目并不总是有效。但他不同意原因。他说，WAC的支持者意识到，他们需要说服其他学科的教师，写作是值得付出努力的。真正的问题是这些教师的抵制，解决办法不是从上面强加WAC，而是从与教师的对话开始。马丁也不同意大学欺骗性地使用WAC。根据他的经验，行政人员感受到来自企业和社区成员的真实压力，并且真的希望提高写作水平。但是WAC的董事们通常没有足够的机会接触上级管理部门，因此没有足够的投入。由于所有不同的教师议程，WAC迷失在缺乏明确的领导。Martin也没有看到任何证据表明WI类将取代复合类。 In his experience, administrators push for more writing classes, because they feel pressure to do so. Martin says there are no sinister motives behind WAC, although mistakes have been made in implementation. [WAC Clearinghouse]
关键词:WAC，制度，需求分析，教师抵抗，教师合作，层次，密集，计划，实施，悖论
24.麦卡坦-韦尔奇，凯瑟琳·玛丽。(1997)。抵抗与反思:医学生的人文体验[博士论文]．密苏里州哥伦比亚大学:密苏里大学哥伦比亚分校。
关键词:WAC，抵抗，反身性，人文，医学专业
25.梅德韦,彼得;艾弗古德森。(1984)。合作学习。在Martin, Nancy (Ed.)，编写整个课程小册子;上蒙特克莱尔，新泽西州:博因顿/库克(pp. 132-138)。
关键词:WAC，师生，合作，抵抗
