类别:程序设计
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1.(各种)。(1990)。[会议发言摘要，第七届全国写作考试网络会议，加拿大蒙特利尔，1989年4月]。来自09年全国写作考试网络的笔记, 2-48。
关键词:测试，计算机，过程，大规模，标准，WPA，国际，对比，非洲裔美国人，NAEP, ESL，读写能力，能力，整体，明尼苏达大学，效度，结构效度，主题，评估，苏格兰，课堂，组合评估，项目，自我评估，同行评估，自我验证，专业学校，兽医，WAC，评级培训，项目验证，授权，上升-大三[东德克萨斯州立大学]，wcenter，转学生，James Britton，Peter肘，全校园，通用，计算机，个体差异，ESL，社区，对比，纽约市立大学，学科，上升-大三[密苏里大学圣。路易斯]，上升-初级[威斯康星大学密尔沃基分校]，迅速，论证，有效性，基本特征，物理系，女权主义，教育学，安置，最低能力，量表，分数稳定性，反应，局部评估，特征
注释:摘要:数学学生在写证明时面临的典型挑战之一是需要理解细节和更广泛概念的相互作用。我描述了一个用于数学专业中级课程的多步骤证明写作作业，旨在通过迫使学生逐步增加对手头材料的不同概念水平的投入来帮助解决这一挑战。
关键词:数学、证明写作、WID、WAC、作业写作、作业、教育学、反思实践
3.艾迪生,乔安妮;莎伦·詹姆斯·麦基。(2010)。高中写作/大学写作:研究趋势和未来方向。大学作文与交际, 147 - 179。
注释:概述文章发表前十年内所做的大型写作研究项目。使用学生对全国学生参与调查(NSSE)的反馈通过调查，Addison和McGee确定了五个“描述本科生写作质量的量表，并确定某些类型的写作与NSSE的深度学习子量表(尤其是高阶思维和综合学习)有很大关系”:写作前的活动，教师明确的期望，高阶写作任务的分配，良好的教师实践，如学生合作，样本审查和写作练习的机会，以及学生使用集成媒体的证据，如在写作中包含视觉内容。Addison和McGee使用这五种量表对上述研究的汇总数据进行了比较，发现大学和高中教师在整个课程中的做法只在分配高阶写作任务和使用综合媒体方面存在差异。然而，大学教师往往很少提供同行评议和“非正式的、探索性的”写作机会。另一方面，学生和老师以及教师和工作场所对写作的看法和期望远不一致。作为回应，呼吁今后采取以下行动:在高中和大学之间创建“以wac为中心的垂直课程”，具体强调与文章相关的技能转移，也包括叙事和基于研究的写作，包括跨学科的修辞分析和工作场所体裁;在研究委员会和CCCC内的专业知名度和数据库委员会的共同指导下，在NSSE和WPA等大型组织之间建立未来的研究伙伴关系;NCTE/CCCC建立了一个在线资源库，以归档写作研究中使用的原始数据和工具，作为即将进行的研究和倡导工作的资源[Rachel E. H. Edwards，对齐和联盟:平滑学生从高中英语到大学一年级写作的过渡，wpa -编译书目，第20期]
关键词:写作研究，学校-大学，发音，读写能力，WAC，规模，深度学习，课程，工作场所，类型，最佳实践，学术，研究方法，未来，趋势，全国学生参与调查(NSSE)， WPA研究委员会和专业能见度委员会和数据库，CCCC，数据存储库，数字，修辞分析，跨学科，趋势
4.Ambron, Joanna Theresa报道。(1989)。在课程中实施写作:生物科学中的策略[博士论文]．纽约:哥伦比亚大学师范学院。
关键词:WAC，生物学，日志写作，自由写作，微主题，集群，实现
5.匿名的。(1961)。1961年大学作文与交流研讨会专题报告。大学作文与交际, 130 - 192。
关键词:政府，两年制，交际技能，阅读，FYC，平装书，教科书，语言学，培训，发音，荣誉，罗格斯大学，基础，ESL, WPA，技术通信，安置，测试，标准，语法，用法，修辞，学期论文，CAI, WAC，政府，研究
6.匿名的。(1960)。1960年大学作文与交际研讨会专题报告。大学作文与交际, 129 - 181。
关键词:研究、语言学、媒体、交际技能、WAC、教育学、个人、发音、教科书、技术通信、交际、演讲、语法、语义学、两年制、培训、大型大学、WPA、荣誉、行业
7.匿名的。(1957)。1957年大学作文与交流研讨会专题报告。大学作文与交际, 131 - 196。
关键词:英语专业、ESL、WPA、测试、交际技能、媒体、大众教育、发音、两年制、语言学、WAC、班级规模、人口、研究、基础、小组、教师评价、阅读、非语言象征、人类学、课堂、讨论、标准、电视、图书馆、学期论文
8.匿名的。(1956)。1956年大学作文与交流研讨会专题报告。大学作文与交际, 120 - 172。
关键词:英语专业，ESL, WPA，荣誉，测试，安置，交际技能，媒体，培训，基因教育，wcenter，发音，两年，在职，评分，拼写，语言学，WAC，教科书，听力，班级规模
9.匿名的。(1955)。1955年“大学作文与交流研讨会”专题讨论会报告。大学作文与交际, 123 - 179。
关键词:FYC，报纸，教育学，wcenter，读写，培训，荣誉，基础，ESL，阅读，引用，高级，退化，WAC，发音，听力，创造力，考试，技术通信，WPA, comskills，拼写，程序，语法，专业，
10.克里斯托弗·安森(编著)。（2002）.WAC案例手册:教师反思和项目开发的场景．纽约:牛津大学出版社。
注释:牛津大学出版社网站将这本书描述为“对于任何想要将写作有效地纳入课程和课程的学科的教师来说，都是无价的资源。”牛津说得对。这本写得很好的书，提供了45个场景，代表了WAC项目的教师通常遇到的情况，将作为任何WAC学者的有用资源，无论是新的还是有经验的。2002年10月29日，来自出版商的网站:*具有50个高度现实的场景，预测教师在WAC课程中遇到的情况*叙述可读性强，引人入胜*重点解决问题*分为八个章节，解决教师将写作纳入课程的主要问题*包括基于网络的资源列表[WAC信息中心]
关键词:WAC，场景，教学法
注释:Linda Anstendig和她的同事报告了在他们的大学范围内的写作强化课程计划与他们大学的新核心课程并行实施时产生的协同效应。他们评估他们的课程，并建议他们计划采取的方向，因为它已经牢固地建立在核心课程中。(2004年10月8日出版)[WAC票据交换所]
关键词:WAC, WID, gen-ed，通识教育，评估，核心课程
12.小杰克·D·巴克斯(1986)。培养本科工程师沟通技巧的部门政策。工程教育77, 101 - 104。
关键词:WAC，土木工程课程，实施，政策，本科
13.巴恩斯,道格拉斯;莱昂内尔·威尔逊。(1980)。访谈[道格拉斯·巴恩斯]:在整个课程中落实语言的问题。英语季刊13.321 - 25日。
关键词:WAC，实施，需求分析，教师，学校
14.罗伯特·巴奈特;洛伊斯·m·罗森。(1999)。WAC/写作中心合作:创建一个校园范围的写作环境。在巴奈特，罗伯特w;雅各布·s·布卢姆纳(编著)，写作中心和跨课程项目的写作:建立跨学科的伙伴关系;韦斯特波特，康涅狄格州:格林伍德出版社(pp. 1-12)。
关键词:WAC, wcenter，跨学科，生态，校园环境，实施
注释:摘要:本项目简介描述了在一所小型学院开发一种新的写作项目所需要的努力。作者探讨了她如何通过采用克里斯塔·拉特克利夫的修辞倾听技术，与学科教师建立关系，共同将问题重新定义为机会。然后，她概述了写作课程的写作-丰富课程(WEC)和写作课程(WAC)组成部分。此外，作者还提供了关于编写程序开发和建立富有成效的大学关系以及一些预防措施的经验教训。总体而言，该简介通过解决项目发展问题，并探索写作项目管理员修辞听力的可能性，有助于现有的小型大学写作项目的奖学金。
关键词:编写程序，WAC, WPA，修辞听力
16.大卫·贝特曼(1975)。企业宣传传播:实践观点和程序。商务交际杂志, 3-11。
关键词:商业沟通，公司，宣传，劳动力，公众，最佳实践，计划，指导方针
17.Bertch,朱莉。（1985）.在社区大学为学习写作．ERIC文件复制服务，ed256458。
关键词:WAC，项目，两年制，南山社区学院[凤凰城，亚利桑那州]，实施，教师研讨会
18.Bertch,朱莉。（1985）.为学习而写作:在社区大学开始跨课程的写作项目．ERIC文件复制服务，ed256387。
关键词:两年，实施，程序，WAC，从写到学
19.比林斯,安德鲁。(2005)。新的课程交流设计。在麦基，莎伦·詹姆斯(编著)，不和谐和方向:后现代写作程序管理员;洛根，犹他州:犹他州立大学出版社(158-180页)。
关键词:WPA，改变，WAC，课程设计
20.鸟,芭芭拉。(2012)。重新思考我们的学习观。写实验室通讯33.6 -6, 1 - 5。
关键词:Wcenter，理论-实践，循证，深度学习，印象主义思维，自我效能，自我调节，评估
关键词:情绪，情绪研究，抄袭，WPA, WAC, WID，情绪劳动
22.蓝色,谢里登。(2010)。学术写作即参与:用写作的方式进入。在《沙利文》中，帕特里克;Tinberg,霍华德;布劳，谢里丹(编辑)，什么是“大学水平”写作?第二卷:作业、阅读材料和学生写作样本;厄巴纳，伊利诺伊州:全国英语教师委员会(pp. 29-56)。
注释:布劳描述并模拟了他的方法和课堂实践，即一种类型特定的方法，旨在使高中、社区大学和大一学生过渡到大学学术话语社区。布劳的功效主张是基于轶事报道、在纽约市社区大学和高中教室进行的观察，以及研究和理论的应用。布劳建议学生应该写作、分享和讨论文学评论，这样他们才能具体地制定真正的学术话语实践的形成。这些学生评论用于较长的论文，学生阅读，回应和引用彼此的工作。布劳认为，这种“体裁创造项目”促进了“批判性思维”，这对“大学水平的话语”中的阅读和写作至关重要，因为它赋予了学生学术权威，因为他们是共享课堂学科文本的发起者和评估者[Rachel E. H. Edwards, Alignments and Alliences:顺畅学生从高中英语到大学一年级写作的过渡，wpa -编译书目，第20期]
关键词:学校-大学，两年制，研究-方法，纽约市，话语-社区，体裁特定，学科，惯例，WAC，批判性思维，研究-实践，理论-实践，论述，实践
关键词:《成果书:WPA成果声明后的辩论与共识》，由Susanmarie Harrington、Keith Rhodes、Ruth Overman Fischer和Rita Malenczyk编辑，WPA成果、政策、未来、WAC、成果
关键词:WAC，历史，理论，理论-实践，教师-故事
关键词:WAC，历史，理论，理论-实践，教师-故事
